最近，我有幸参加了卢湾区电子阅读课教学比赛。第一次踏入电子阅读课这一领域，着实体验了一回“吃螃蟹”的滋味。教学目标该如何定位，课堂模式该如何设计，其他诸如教学手段的运用、教学场地的选择、评价的依据等问题也都跳了出来。围绕这些问题，领导和老师围坐一起，各抒己见，达成共识。大家一致认为，电子阅读课应有自己的特点：
    首先，它有别于一般的语文阅读课，现在语文阅读课主要是由教师提供文本，增加学生的阅读量，在感悟中分丰富情感体验，在摘抄中夯实语言的积累，为写作打基础。如果电子阅读课只是把阅读书籍改为网上阅读，其他功能不变，那么推出这样的课就无异于“新瓶装旧酒”。

    其次，电子阅读课不同于语文教学与信息技术的整合课。根据学生对具体形象材料的敏感性，老师经常在课堂教学中利用图﹑文﹑声合为一体的计算机多媒体课件来丰富学生的感知，拓展学生的思维，是一种颇为有效的方式。但语文课上的信息技术作为一种教学辅助手段，主要用于解决一些文字难以言传的问题，是完全为学习文本服务的，显然，电子阅读课是不能这样上的。

    那这堂课究竟该如何定位？赛前准备会中评委阐述的要求给了我们提示，其中提到“电子阅读课是语文课的一种形式，要上得像语文课，要突出对学生能力的培养，网络、信息科技只是辅助手段。”如醍醐灌顶，我联系到《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”新课标还认为，语文课上小学生除了具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力。反思现在的课堂，这一能力的培养是被许多语文老师忽视的。而信息科技网络正是培养这一能力最好的资源与平台。所以，我们把电子阅读课的功能定为以学生的学习需要为本，以培养学生语文实践能力为目标，利用课本以外的教育资源，在活动中提高语文素养和综合能力。确定了电子阅读课的教学任务，根据所选课文说明文的文体，我把本课的教学目标教学重点定为学习收集整理查阅到的资料，概括有效信息，制作资料卡片。

    在备课的过程中，我们针对电子阅读课的认识，觉得在课中必须关注学生学习自主性；教师指导针对性；网络功能的多样性。

1. 要体现学生学习自主性，主体性。自主性学习能力就是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。在完成课文教学后，我向学生提出了“对陨石，你还想了解什么？”这个问题，学生表示了如陨石的种类、分布、外形等问题的兴趣，其后让他们带着自己的问题上网查阅，制作小报。这一设计，尊重的是学生的个体需求、在将学生置于主体的同时，激发了他们的学习积极性。而这一设计的成功，利用了网络这个信息库容量巨大的特点。
2. 体现教师指导的针对性。当学生成为学习的主动者时，一部分课堂的空间就留给了教师，这时，教师应该做些什么呢？我想，教师的引领作用应该凸显出来。尤其是在自主学习这一教学环节，教师有针对性的指导与帮助有利于学生逐渐掌握学习语文的方法。在上课时，我采用了个别指导和集体指导相结合的方式。在学生自己上网收集资料制作卡片时，我在班级中巡视，帮助那些遇到困难的，或者方法上存在问题的学生；而在伙伴交流这一环节，则抓住共性的问题进行指导、点拨。虽然语文实践活动要求建立在学生自主、合作的基础上，但实质上这种活动又与教师"导"和“引”密不可分的，这将有利于提高学生活动的质量，有利于学生独立完成高质量的活动任务。
3. 发挥网络功能的多样性。我们几乎都能从网络这个浩如烟海的信息库中找到为己所用的信息。但是，有多少人知道网络还是本工具书呢？在教学中，在引导学生理解词语的时候，我把在备课中一位老师提供的“中华在线词典”这个网站介绍给了学生。这个中华在线词典网站，集字、词语、成语、近义词反义词等多功能于一体。查阅起来非常方便省时，很受学生欢迎。当课上我把这个网站介绍给学生后，立刻就发挥了作用，有学生在查阅资料时看到不认识的字，习惯性地问我怎么读，我马上引导他们上这个网站查阅，很快解决了这个问题。现在，在语文课中，这个网站成了我和学生的好帮手，学生再也不用每天背着词典来往于学校。学生感叹于网络的便捷，更进一步激发了自己探寻网络神奇功能的好奇心。